| 王家琦,王长江,王珊珊.“ 互感与自感”教学中的“ 慢·论证·醒来”[J].物理通报,2022,41(9):41-46 |
| “ 互感与自感”教学中的“ 慢·论证·醒来” |
|
| |
| DOI： |
| 中文关键词: 互感 自感 科学论证 教学策略 |
| 英文关键词: |
| 基金项目: |
|
| 摘要点击次数: 585 |
| 全文下载次数: 515 |
| 中文摘要: |
| 培养学生的科学论证能力是中学物理教学的目标之一, 也是物理学科核心素养的重要内容. “ 慢·论证·
醒来”是基于学生的认知过程提出的培养学生思维能力的教学策略. “ 慢”强调悬置判断、 慢下结论; “ 论证”强调问
题、 证据、 推理、 反思; “ 醒来”强调新的感悟、 心理情感的满足. 教学实践表明, 基于“ 慢·论证·醒来”教学策略的“ 互
感与自感”的课堂教学, 能够将论证元素显性化, 突出证据在物理探究学习中的重要地位, 提高学生的证据意识和
论证能力 |
| 英文摘要: |
| |
|
查看全文
查看/发表评论 下载PDF阅读器 |
| 关闭 |
|
|
|
