中学物理学科“核心素养”的基本内涵
物理通报编辑部
摘 要:对中学物理“核心素养”的基本内涵作了简明扼要的阐述,分析说明了物理“核心素养”与“三维教学目标”的关系。
关键词:中学物理“核心素养”“三维教学目标”
1.“核心素养”概念提出的历史背景
为适应知识化社会及实现中国梦对我国人才素质(素养与素质是同样的概念)的要求,贯彻“十八大”深化改革的精神,教育部在2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出了“核心素养”概念,并将这一概念摆在深化教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为我国新一轮基础教育课程改革的核心内容。
由北京师范大学等院校共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中,提出的“学生发展核心素养体系”的总框架,包括:社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项“核心素养”指标,其方框如图1所示。
图1 学生发展核心素养体系方框图
2 中学物理“核心素养”的基本内涵
在“核心素养体系”的整体框架基础上,提出高中物理学科的“核心素养”,共有四个维度:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任。各维度应包括那些内容,目前还在探讨,更需要在教学实践中予以调整与完善,以下给出我们的初步认识与理解.
2.1 物理观念
物理观念是从物理学视角形成的关于物质(物理)的运动、结构、相互作用、时空、能量等的基本认识。物理观念这一要素的内容,要求学生不仅要知道、理解物理知识,而且要将所学习的各个具体知识整合起来,形成对物理世界原理性、规律性的认识,即形成物理观念,包括物质观念、运动观念、结构观念、时空观念、相互作用观念、能量观念等及其应用(用来解释相关物理现象)。
2.2 科学思维
科学思维是指认识与研究物理问题的方式与方法要符合思维科学的法则及规定,首先是逻辑学,还有科学方法论等。科学思维这一要素的内容,要求学生学会模型建构(基于经验事实建构模型的抽象、概括过程)、科学推理(从基本原理或假设出发运用数学方法推出次级结论)、科学论证(用实验数据检验有关结论)和质疑创新(基于事实证据和科学推理对某些观点或结论提出质疑、批判,并提出自己的看法,这一项难度较大,不作过高要求)等方法与能力。
2.3 科学探究
科学探究是指对未知现象或问题研究的过程。科学探究有二种不同途径:其一,从对原有理论(有内在矛盾或不完善之处)质疑开始;其二,从新现象(与原有理论矛盾或不能解释)发现与研究开始。综合起来主要包括提出问题,形成猜想和假设,设计验证实验或制订修正理论方案,进行验证实验並获取和处理验证信息,根据验证信息做出分析、判断及结论并做出解释,以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思等。科学探究(包涵着科学思维的一般性内容)是更高级的科学思维方式及方法,对学生来说,初步学会、掌握即可,不宜作过高要求。
2.4 科学态度与责任
科学态度与责任指的是对科学要有全面而正确的认识与理解,在此基础上,承担起相应的社会责任。
首先,要求认识科学的本质(反映客观世界规律的知识体系等)、科学精神的主要特征(实事求是等)、科学与技术的区别、科学·技术·社会·环境(STSE)的关系等;与此同时,培养学习和研究物理的好奇心与求知欲,培养团队精神与遵循道德规范,反对从事有害社会的技术开发与技术行为,养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
3.物理“核心素养”与“三维教学目标”的关系
我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”再到“核心素养”的转变,人们要问,物理“核心素养”与“三维教学目标”是什么关系?
我们知道,“三维教学目标”的提出主要是針对过去重视知识与技能的培养,而对于科学思维方法与能力以及情感态度与价值观的培养有所忽视的缺陷。物理“核心素养”的提出,继承了“三维教学目标”重视科学思维方法与能力以及情感态度与价值观的培养的思想,並且作了进一步的发挥,把素养(知识、能力、方法、态度、责任等)作为统领来建构一种新型教育体系。所谓“統领”指的是把核心素养作为教学的目标,为达到这些目标而进行的各种教学、教育活动(课程规划与计划、教学没计与实施、教学策略与方式的选择、课堂内外的活动、考试与评价等)。这与联合国教科文组织、经济合作与发展组织,以及欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的潮流(以“核心素养”统领高中课程方案、课程标准和课程实施)是一致的。从具体内容来说,“核心素养”把物理知识提升为物理观念,强调对物理知识整体性、本质性的认识与理解。其次,“核心素养”明确把培养学生科学思维能力与科学探究能力作为教学目标,这比“三维教学目标”简单重视过程与方法更为突出。第三,“核心素养”强调对科学本质及科学与社会关系认识,并在此基础上,明确社会责任,这比一般性的价值观更为具体实在。所以说,物理“核心素养”与三维教学目标”是继承、拓展、升华的关系。
主要参考文献
1.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见
教基二【2014】4号
2.中国学生发展“核心素养”发布.人民网,2017.1.4
3.顾明远.“核心素养”:课程改革的原动力.人民教育,2015(13):17-18
4.廖伯琴. 高中物理新课程的反思与课标修订建议.基础教育课程,2013(1-2):50-56